知識學習分類為教師資格證小學教育教學與能力考試中心理學部分的重要考點之一，主要以單選題的形式進行考查。一般兩種考查形式：其一，考得比較簡單會考知識學習的分類維度以及分為哪幾類。其二，會以例子反選的形式來考查考生，所以要求考生對其內涵深刻理解，能與實際例子和考題結合，能區分其中的不同點。下面將幫助各位考生對此塊知識點進行理解和掌握，希望能對各位考生有所助益。

　　知識的學習即知識的掌握，指學生在教師有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中構建相應的認知結構。從教師資格證考試形式來看，主要考查方式就是給定一些材料和例子，讓同學們選擇屬于那種知識學習，很多學生容易把知識混淆，下面就對知識的學習做詳細的講解。

　　1.根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習

　　符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者是說學習符號本身代表什么。符號學習的心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立相應的等值關系。符號學習分為：①言語學習：例如漢字、英語單詞的學習;②非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等);③事實性的知識:如對盧溝橋事變等歷史事件的學習?？偟膩碚f就是這個符號指代什么，是最低級的學習，比如幼兒園小朋友主要進行的學習就是符號學習，開始認識周圍的世界，知道它們叫什么名字，比如桌子，椅子，蘋果、三角形等。

　　概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。事物的本質特征是決定事物的性質，并使該事物區別于其他事物的特征，非本質特征則是對事物不具決定意義的特征。比如“能喝水的叫杯子”，這就是杯子的本質屬性，而“紅色的能喝水的叫杯子”、“玻璃材質的能喝水的叫杯子”、“紙做的能喝水的杯子”等這些句子當中“紅色、玻璃材質、紙做的”都是非本質特征，不是杯子區別于其他事物的根本屬性。在小學階段我們開始給某個事物下定義，比如“有一個角是九十度的三角形是直角三角形”，從而讓學生從根本上認識直角三角形。

　　命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。比如“直角三角形是特殊的三角形”、“圓的半徑是直徑的一半”都在論述兩個概念之間的關系。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規則、原理、定律、公式等，因此它被看成是陳述性知識掌握的高級形式。命題學習旨在反映事物之間的關系，是一種更加復雜的學習。

　　2.根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習

　　下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。簡單來說下位學習的學習就是一個至上而下的一個學習，先學習一個大的，高級的概念再去學習小的低級的概念，比如說學習了水果的概念再學習蘋果概念或者香蕉的概念。較難一些會考查下位學習的具體分類：下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。我們可以簡單的理解成以前學習的同化，不改變原有的機構。從大到小直接派生出來，比如說一開始學習了鳥是有羽毛，有喙的，會飛的動物。接著又學習了麻雀。那么這個就是直接派生出來的一種學習。另一種是相關類屬，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。比如說先學習了鳥是有羽毛的，有喙的，會飛的動物，接著學習了鴕鳥，鴕鳥也是一種鳥，但是不會飛，那么我們就需要對原有的對于鳥的概念有所修飾了。這種就屬于相關類屬的學習。

　　上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。比說先學習了蘋果，香蕉的概念再學習水果的概念。

　　當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。比如說學習了什么叫質量再學習什么叫能量。

　　以上是在教師資格證小學科目二的考試中關于知識學習的分類中?？嫉膬煞N分類方式，并以例子的形式深入地說明其含義，希望以上的內容對大家的備考有所幫助。